2013年乌鲁木齐地区高三年级第二次诊断性测验
生物学科分析
乌鲁木齐市教研中心生物教研员 苗玉英
一、 试卷评价
试卷以能力测试为立意，核心主干知识为载体，考查学生生物科学素养，较好地诊断出学生对基础知识、基本技能的掌握程度和理解能力、获取信息的能力以及实验能力的水平。
试题立足骨干知识，关注知识点之间的联系，多角度进行考查，对知识点的考查比较灵活，这对于诊断前期学生生物学科的复习情况、学生知识体系的构建情况，具有较好的检测作用，同时重点考查学生的理解能力、获取信息的能力和实验能力。引导学生构建正确的知识体系，培养生物学科能力。
试卷有一定难度，全市平均分55.2，难度系数0.55。试题具有良好的区分度，对不同层次的学生都有很好的筛选和诊断作用，各学校不同层次班级平均分相差均在10分以上，数据呈现较好的正态分布。
二、 学生答题的情况分析
1.学生答题情况较好的题（难度系数：0.65以上）有： 第 12、 13、 16、17、 21 、 26、27题 ，反映出考生对教材层面的点状基础知识已经有所掌握，对部分图表具备了一定的分析能力，已有一部分学生具备了对知识和规律的初步应用能力
2.学生答题情况一般的题（难度系数：0.50-0.64）有：第 3、 5、 7、9、11 、15、 20、 24、 25题；学生答题情况较差的题（难度系数：0.49以下）有：第 1、2、4、 6、 8、 10、14、18、19 、 22 、 23题。
三、存在的问题及原因分析
1. 基础知识、基本概念理解不够准确
如：第1题，有23.5%的考生对“有细胞结构的生物的遗传物质是什么”弄不清，第5题，38%的考生对“ATP中的能量在合成时利用还是在水解时利用”不清楚，这些都是非常基础的知识。
2. 理解能力和获取信息的能力有待提高
试题中有18个图，4个表格，要求考生能够正确理解图表、从文字、图表中提取有效信息、并进行分析推理，考生的图文转换能力不足，特别在22题的光合作用和呼吸作用曲线图上体现最显著。
3. 实验能力薄弱
本次试题考查了教材中需要运用科学方法的四个实验，同时在22题和23题中涉及到实验的设计，学生得分率都不高，特别是第1题中“还原糖鉴定的材料”和“双缩脲试剂鉴定蛋白质的原理”分别有39%和31.4%的考生回答错误，充分暴露出学生实验能力的薄弱。
4.思维不够严谨
第6题需要考生从表格数据提取正确信息，然后综合考虑有氧呼吸、无氧呼吸的比例，从而确定消耗葡萄糖的量。许多考生考虑不全，难以准确、全面地分析问题，解决问题。
5.解题能力有待提高
审题不仔细，有些题目是选择错误的，结果选了正确选项，大意失分；非选择题语言表达不准确，不能抓住问题的关键也是简答题失分的原因之一。如：胎盘写成胚盘、靶细胞写成受体细胞。
四、复习建议
1．夯实基础，构建网络
(1)回归课本，梳理基础知识
(2)澄清概念，强化记忆
(3) 重视比较与区别
(4) 归纳例外情况
（5）辨析易混淆问题
2. 重点突出考纲要求的核心知识和主干内容
重视对细胞代谢、细胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌变、遗传变异、生命活动的调节和生态环境等核心知识的重点复习。
3．注重方法，提升能力
(1)在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力培养。
重视培养各种能力，如理解能力、推理能力、提取和处理信息的能力以及分析综合能力和实验设计能力。也包括解题技能的训练，如审题能力、读图能力、文字表达能力等。图、表是生物学试题中最常见、也是最重要的信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等图表认知技能的训练，使学生学会从图、表中收集和整理数据，提取和处理信息。
(2)举一反三,归纳总结
精选试题并进行有针对性的练习，通过训练加深对基础知识的理解和认识，提高运用知识解决问题的能力，提高学生的语言表述能力，要重视试题的点评，通过点评拓展思维视野、提炼学科要素，获得解题策略。
(3)错题再看，查漏补缺
重视对错题的分析与类型题的补练，以期不断完善与进步。
（4）加强审题指导，学会审题，养成认真审题习惯，规范答题，减少常规失分。
4．重视实验，提高实验技能
教材中的学生实验和经典实验是近年来高考的新热点，要使学生准确理解和掌握实验中包含的知识和技能信息，并能灵活运用。同时还要注重对科学探究的各环节，如提出问题、确定变量、作出假设、设计对照、预期实验结果、作出实验结论以及评价实验方案等，作专题训练，让学生真正掌握科学探究的一般方法。
